Habilidades de processamento fonológico continuam influenciando a fluência de leitura de texto em adolescentes

Psicolinguistas do Centro de Linguagem e Cérebro descobriram que as habilidades de processamento fonológico continuam a influenciar a fluência na leitura de textos em adolescentes de 15 a 18 anos. Esta descoberta corrobora a crença de longa data de que nesta faixa etária as habilidades de processamento fonológico não estão envolvidas na leitura. O estudo foi publicado na PLOS One.

Fonema – é a menor unidade fonética que ajuda a distinguir uma palavra da outra. Anteriormente, foi afirmado que as competências de processamento fonológico (isto é, a capacidade de operar com fonemas) são necessárias para as fases iniciais do desenvolvimento da leitura. No entanto, investigadores do Centro de Linguagem e Cérebro (Moscou, São Petersburgo) questionaram esta hipótese e conduziram o estudo com 161 participantes adolescentes (8–11 anos).

Os participantes realizaram diversas tarefas: tarefa de leitura de texto, tarefa de leitura de palavras e pseudopalavras, tarefa fonológica. Na prova fonológica foi solicitado aos adolescentes que mudassem o som de uma pseudopalavra: por exemplo, foram solicitados a mudar o som /n/ para /n’/ na pseudopalavra “chichina”. Essas tarefas permitem avaliar o sucesso dos adolescentes na revisão de unidades sonoras desconhecidas e na realização de operações mentais com sons em palavras inexistentes.

Os resultados do estudo mostraram que as habilidades de processamento fonológico ainda influenciam a fluência de leitura de textos em adolescentes. Quanto melhor os adolescentes operam com os fonemas, mais rápido leem textos coerentes. A mesma associação não foi evidente na fluência de leitura de palavras e pseudopalavras. Os autores do estudo propõem que a leitura de texto é uma tarefa mais cognitivamente exigente que envolve múltiplos processos cognitivos (incluindo fonológicos) na sua conclusão bem sucedida, enquanto a leitura ao nível da palavra é maioritariamente automatizada em adolescentes.

Os autores do estudo também investigaram o papel da atitude em relação à leitura em adolescentes. Verificou-se que a atitude deles em relação à leitura (ou seja, se gostam ou não de ler) influencia significativamente a fluência na leitura de textos. Este preditor explicou uma parcela maior de variância nos resultados do teste de leitura de texto do que o teste fonológico. A avaliação da atitude em relação à leitura foi realizada por meio de questionário específico. Os resultados revelaram que o envolvimento emocional desempenha um papel crucial no desenvolvimento das competências de leitura.

Além disso, este estudo contém os primeiros dados normativos sobre uma prova fonológica para adolescentes do 8º ao 11º ano. Os indicadores resultantes poderão ser utilizados por fonoaudiólogos e neuropsicólogos para detectar o risco de déficit fonológico em crianças maiores.

Fomos os primeiros a publicar os dados normativos da prova fonológica “Mudança de som em pseudopalavra” para alunos de 8 a 11 anos. Este teste faz parte de uma bateria de testes fonológicos RuToPP, que foi desenvolvida por Svetlana Dorofeeva e colegas do Centro de Linguagem e Cérebro (Moscou). Esperamos que essas pontuações normativas ajudem pesquisadores e profissionais ao trabalharem com deficiências de fala nesta faixa etária pouco estudada”.

Svetlana Alexeeva, administradora do projeto, chefe do Centro de Linguagem e Cérebro, São Petersburgo

Os autores também mencionaram que seus resultados são particularmente importantes para a compreensão da natureza da dislexia em adolescentes. Embora este diagnóstico seja mais coerente nas crianças do ensino primário, as dificuldades de leitura também podem ser evidentes nos anos posteriores.

“Adolescentes com dislexia raramente recebem intervenção oportuna e eficaz devido à atenção limitada às suas dificuldades e à falta de instrumentos diagnósticos complexos e adequados à idade, – diz Tatian Eremicheva, neurolinguista e coautora do estudo. – Em nosso estudo mostramos que os mecanismos de leitura em adolescentes são menos automatizados em comparação com os adultos.

Os investigadores recomendam incluir as tarefas para o desenvolvimento de competências de processamento fonológico no programa de intervenção. Principalmente aqueles que exigem manipulações complexas com fonemas. Além disso, é importante considerar o lado emocional da leitura – para ajudar os adolescentes a encontrar prazer na leitura, manter a motivação para a leitura e o interesse pelos livros. Uma intervenção tão complexa pode levar ao sucesso na superação das dificuldades de leitura.

Esta pesquisa foi um resultado do Programa de Pesquisa Básica da Universidade HSE.